“寒雪梅中盡，春風(fēng)柳上歸。”

春天如期而至，正是悅讀好時(shí)節(jié)！

此時(shí)，融合部的李曉丹老師正帶領(lǐng)著七年級(jí)的同學(xué)們沉浸在中國(guó)古典四大名著之一的《西游記》奇幻世界......

《西游記》的故事家喻戶曉；

《西游記》的電視電影改編大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)；

《西游記》連環(huán)畫(huà)也有不少同學(xué)看過(guò)；

甚至主演《西游記》的六小齡童等，成為一代人心中最難忘的經(jīng)典熒屏形象。

可是......

這吳承恩的《西游記》原著，有多少同學(xué)曾拜讀過(guò)？

不妨先來(lái)回憶一下，這向西而行的奇幻旅行故事里，你最喜歡誰(shuí)？

“我喜歡猴子孫悟空，聰明勇敢又能打，這才是英雄！”

“低調(diào)又忠誠(chéng)，從不廢話，這小白龍才是我的style。”

“我當(dāng)然崇拜終極大boss了，如來(lái)佛祖，五根指頭能壓孫猴子幾百年。”

......

同學(xué)們紛紛表達(dá)自己對(duì)西游人物的喜好，分享關(guān)于西游的各種笑話段子，談笑風(fēng)生，課堂活躍。

不同于過(guò)去完全聽(tīng)從老師講授的方式，曉丹老師讓同學(xué)們自己從書(shū)中找出章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。

同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，開(kāi)始了熱烈地討論：

“開(kāi)頭都是‘話說(shuō)’、 ‘卻說(shuō)’。

“看！每回結(jié)束都是：且聽(tīng)下回分解。”

“我居然能讀懂原著，還以為是文言文很難讀呢！”

……

通過(guò)發(fā)現(xiàn)、討論和總結(jié)，同學(xué)們很快理解到了章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。這樣讓學(xué)生們通過(guò)探究主動(dòng)去獲取答案，也是IB所提倡的學(xué)習(xí)方式。

《西游記》前七回，介紹著孫悟空出身、師承、能耐、性情，一邊安排著他的出場(chǎng)，一邊描繪著天、地、冥、水四境界風(fēng)貌，建立了一個(gè)立體的活動(dòng)空間。

書(shū)中漫漫奇幻路途，把同學(xué)們帶入了一個(gè)奇妙絢麗的神話世界，豐富飽滿的人物角色，跌宕起伏的故事情節(jié)，都讓同學(xué)們體會(huì)了西游世界的神奇與美麗。

同學(xué)們一邊閱讀書(shū)籍，一邊大膽提出自己的問(wèn)題：

“金箍棒這么重，孫悟空怎么拿得動(dòng)？”

“金箍棒為什么放在耳朵里？”

“因?yàn)榉旁谧彀屠铮谒畷?huì)腐蝕掉金箍棒中間那塊鎢鐵。”

“我認(rèn)為遇到危險(xiǎn)時(shí)，從耳朵里拿出來(lái)比從鼻子里拿出來(lái)用時(shí)更短，情況緊急時(shí)能拯救性命。”

“弼馬溫是什么意思？”

“好像是避免馬得瘟疫所取的同音詞。”

……

同學(xué)們不斷地整理書(shū)里不懂之處，然后猜測(cè)、推理、分析，找出解決問(wèn)題的方向，通過(guò)討論交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)，解釋所提出的問(wèn)題。

隨著問(wèn)題被各個(gè)擊破，大家伙的閱讀興趣不斷提高。他們通過(guò)對(duì)《西游記》認(rèn)識(shí)的增加，感受西游記原著的藝術(shù)魅力。

融合部七年級(jí)本學(xué)期中文課第一個(gè)單元圍繞著經(jīng)典作品《西游記》展開(kāi)了探究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試理解場(chǎng)景、主題和受眾參與性之間的聯(lián)系。

《西游記》是本神魔小說(shuō)，里面妙趣橫生、引人入勝的故事讓它一直深受孩子們的喜愛(ài)。

曉丹老師選擇這本書(shū)來(lái)閱讀，也是希望學(xué)生們通過(guò)這本娛樂(lè)性和趣味性很強(qiáng)的小說(shuō)去了解中國(guó)古代小說(shuō)文化的藝術(shù)魅力。

通過(guò)大膽懷疑、提出問(wèn)題、探討解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力——這也是IB的教育宗旨。

現(xiàn)在只是讀《西游記》這本書(shū)的一個(gè)簡(jiǎn)單開(kāi)始。書(shū)本里，鮮明的人物形象、活潑有趣的對(duì)話、復(fù)雜曲折的歷史背景，神奇瑰麗的奇幻世界，都等待著大家慢慢品味和探究......